小学讲课的回响，比秦建国预想的要更悠长些。不是那种热烈的、即时性的反馈，而是一种缓慢的、如同木料吸湿般悄然渗透的影响。
先是石头。小家伙连续几天，一放学回家就钻进工棚，不吵不闹，只是眼睛亮晶晶地看着父亲和两位师兄干活。他不再只满足于捡拾那些形状奇特的刨花当玩具，而是开始提出一些童稚却切中要害的问题。
“爸，为什么这块木头比那块重？它们不是一样大吗？”
“师兄，你推刨子的时候，肚子要收着吗？我们体育老师教跑步要收肚子。”
“李刚哥，你画的这些歪歪扭扭的线（指设计草图），怎么就能变成桌子腿呢？”
秦建国尽量用孩子能懂的话回答，王小川和李刚也乐得有这个小“监工”，干活时偶尔会特意放慢动作，解释两句。工棚里，除了木香和工具声，多了几分活泼的童声。
接着是街坊。刘奶奶取回修好的樟木箱后，成了义务宣传员，逢人便夸“小川师傅”、“小李师傅”手艺好，连带把秦建国去小学讲课的事也宣扬了一番。于是，这几天来小院串门、借着送点自家种的菜或新做的吃食、实则好奇打量和询问的人，多了起来。
“秦师傅，听说您给娃娃们上课啦？哎哟，这可好，现在的小孩儿，光知道塑料玩具，哪知道木头的好！”
“建国，你那小学课上得咋样？孩子们能听懂不？我家那皮猴，回来居然问我家里椅子是什么木头做的，我可答不上来！”
“秦师傅，我娘家有个老炕桌，腿有点晃悠，您看能不能给瞧瞧？不着急，啥时候有空都行……”
这些带着温度的好奇与托付，让秦建国感受到一种不同于订单的、更贴近生活本身的联系。他一一耐心应着，对那个老炕桌的委托，也记在了小黑板上。
这天傍晚，送走了最后一位串门的邻居，秦建国正收拾院中石凳上邻居留下的半篮子新鲜黄瓜，沈念秋拿着他的手机从屋里出来，脸上带着一丝新奇又有点好笑的神情。
“建国，你看。孙老师发来的，还有好几个家长的申请。”
秦建国擦了擦手，接过手机。屏幕上，是孙老师发来的一串微信消息和几张图片。图片是手工课结束后，孩子们举着自己打磨的小木片，笑得灿烂的合影，还有孩子用木片和捡来的树叶、石子做成的简单拼贴画。文字信息先是再次感谢，然后说不少孩子回家后对木工表现出浓厚兴趣，有几个家长询问，是否有可能在周末或假期，组织小规模的、亲子性质的木工体验活动，哪怕只是最简单的刨刨木头、磨磨木块。
接着往下滑，果然有好几个陌生的好友申请，备注信息都是“XX学生家长，想咨询木工体验”。
秦建国看着照片上孩子们脏兮兮却兴奋的小脸，看着那些稚拙却充满想象力的“作品”，又看看那些申请，沉默了一会儿。这完全超出了他最初的预期。去讲一节课是一回事，持续地、组织性地带体验活动，是另一回事。这需要时间，需要场地，更需要一套适合孩子且绝对安全的教学方案和工具准备。
“你怎么想？”沈念秋看着他。
秦建国把手机递还回去，拿起一根黄瓜，掰了一半递给她，自己啃着另一半，走到槐树下。“没想过。去讲一次课，是觉得该做点什么。搞活动……太费事。”他实话实说。
“但孙老师说孩子们是真喜欢，”沈念秋也走过来，并肩站着，“那些家长，也是看到了孩子高兴，才来问的。我觉着，不是坏事。”
“我知道。”秦建国望着工棚里透出的灯光，“只是咱这地方，你也知道，就这么大。平时干活都转不开身，再来一群孩子……”
“倒也是。”沈念秋点点头，“而且这也不是一天两天的事儿，要是开了头，就得有规矩，有安排，不能糊弄。毕竟是小孩子，安全最要紧。”
安全，这是秦建国最大的顾虑。木工工具，即便是最简易的，也都有潜在风险。孩子好奇又好动，万一有个闪失，责任太大了。
正思忖着，手机又震动了一下。沈念秋看了一眼，是王干事发来的，转达了博物馆赵主任的邀请：博物馆下个月有一个“非遗传承周”的公共教育活动，想请秦建国作为“民间木作修复技艺”的代表，去做一场面向成年观众的、更深入的展示和讲座，可以带一两件修复案例实物，并安排一个简短的互动问答。时间比给孩子们上课长，大约一个半小时。
“博物馆也来了。”沈念秋把手机屏幕转向秦建国。
秦建国看着那几行字，这次没有立刻回答。面向成年人的讲座，和给小学生讲课不同，需要更系统的内容，更专业的表述。展示实物倒是不难，讲解修复思路和过程，也可以。但“非遗传承”、“民间技艺代表”这些词，让他觉得肩头沉了一下。
“去吗？”沈念秋问。
“……去。”秦建国这次回答得比较肯定，“博物馆那个场合，正式。赵主任是懂行的，讲的也是正事。能把修老物件的道理，跟更多人说说，是好事。跟给小孩子玩，不一样。”
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