暮春时节的江南大学校园，绿树成荫，书香弥漫。林记与江南大学联合开设的国内首个“传统工艺数字化”专业，经过半年的筹备与授课，已迎来首批50名学生的期中学习反馈。这本是校企协同育人、探索非遗数字化传承新路径的里程碑式尝试，却在实践中陷入了双重困境。课堂上的理论与实操脱节、学生基础分化导致的教学失衡，让课程满意度仅停留在65%，远低于预期的85%。这份沉甸甸的反馈报告，不仅考验着校企双方的合作根基，更关乎非遗数字化高端人才培养的核心方向——若不能及时破解课程失衡难题，不仅会影响学生的学习成效与就业竞争力，更可能让这一创新专业沦为“纸上谈兵”，错失为非遗产业输送复合型人才的机遇。
矛盾的爆发始于一次期中实操考核。考核要求学生在2小时内完成“桂花糕工艺数字化记录”，既要手工制作出合格的桂花糕，又要运用数字化工具记录工艺步骤、分析原料配比参数。结果令人堪忧：超过半数学生能精准背诵桂花糕的历史渊源、文化寓意，却连糕小默设备的基础操作都不熟练，有的甚至无法通过设备设定蒸煮温度；基础较好的12名学生，仅用1小时就完成了全部任务，全程显得游刃有余，纷纷反映考核内容过于浅显，无法满足自身提升需求；而剩余38名零基础学生中，有20人未能按时完成手工制作，更无从谈起数字化记录，不少人面露挫败，直言“课上听的理论都懂，动手操作却一头雾水”。
江南大学非遗研究中心主任周教授拿着考核成绩单，专程到访林记总部，与林默、苏晚及企业导师团队召开紧急座谈会。“初期课程设置我们更侧重非遗文化底蕴的培养，毕竟传统工艺数字化的前提是懂传统。”周教授语气中满是无奈，“但现在看来，理论占比70%、实践仅占30%的课程结构严重失衡，学生空有理论知识，却缺乏实操能力和数字化工具应用技巧，根本达不到专业培养目标。”他补充道，学生基础分化的问题也愈发突出，统一的教学进度和内容，让两端的学生都难以适配，“基础好的觉得学不到东西，零基础的跟不上，长此以往，不仅课程满意度会持续下滑，还可能导致部分学生退学。”
林默翻阅着学生的反馈问卷，每一条意见都直指核心：“课程里讲了很多非遗政策和历史，却很少教我们怎么用设备采集数据”“希望能多些动手操作的机会，而不是只看PPT演示”“基础不同的学生一起上课，老师很难兼顾到每个人”。这些反馈让林默深受触动，他想起自己早年学习桂花糕工艺时，是在工坊里日复一日地实操打磨，再结合后来的数字化探索，才逐步形成“传统+创新”的能力体系。“非遗数字化人才，既要有‘守正’的传统工艺功底，也要有‘创新’的数字化技能，二者缺一不可。”林默语气坚定，“课程设置必须重构，教学模式必须优化，要让学生既能沉下心学好老手艺，又能熟练掌握新工具，真正实现理论与实践的融合。”
核心微冲突就此明确：林记与江南大学合作的“传统工艺数字化”专业，因课程理论与实践占比失衡、学生基础分化严重，陷入教学成效不佳、课程满意度偏低的困境；需通过重构阶梯式课程体系、推行动态分层教学、落地产教融合资源，破解双重矛盾，提升教学质量，培养出兼具传统功底与数字化能力的复合型人才，筑牢非遗数字化传承的人才根基。两大核心挑战亟待攻克：其一，优化课程结构，实现实践内容的科学递进，让理论知识真正服务于实操应用；其二，兼顾不同基础学生的学习需求，避免“一刀切”教学，让每个学生都能获得适配的成长路径。
座谈会后，林默牵头成立了“课程优化专项工作组”，联合江南大学的授课教师、林父、赵爷爷等老匠人及陈曦带领的技术团队，历时两周开展调研，走访了非遗企业、职业院校及行业专家，最终制定了“阶梯式课程体系重构+动态分层教学+产教融合资源落地”的三维解决方案，从课程、教学、资源三个维度全面破解困境。
阶梯式课程体系的重构，核心是实现“实践内容分学年递进、理论与实践精准适配”，让学生的能力成长形成闭环。工作组重新规划了三年制课程结构，打破以往“重理论、轻实践”的模式，根据不同学年的培养目标，科学设定实践占比。大一重点夯实传统工艺基础，开设《传统工艺基础实训》课程，将实践占比提升至60%，邀请林父、赵爷爷等深耕非遗数十年的老匠人亲自带教，从最基础的手工揉面、原料辨识、工艺手法教起，手把手指导学生掌握中式甜点、传统刺绣等核心非遗工艺的基础操作。为了辅助教学，技术团队还开发了“工艺步骤拆解APP”，收录了300个细分操作视频，每个视频都精准拆解一个工艺细节，比如桂花糕揉面的力度控制、绿豆糕的塑形技巧等，学生可随时在线观看、反复研习，解决课堂实操时间有限、难以快速掌握的问题。
这章没有结束，请点击下一页继续阅读！